v.4, n.1, p. 15-26, jan.-abr. 2020 | ISSN 2594-6463 |

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Participação de meninas no Fútbol Callejero:

intervenção na Educação Física Escolar

Girls Participation in Fútbol Callejero: intervention in School Physical Education

Este artigo expõe o percurso investigativo de uma unidade didática, embasada no Fútbol Callejero, aplicada em

uma turma de 9º ano, cujo objetivo foi analisar, compreender e descrever a participação de meninas na prática do

Fútbol Callejero durante aulas de Educação Física Escolar. O estudo foi conduzido com abordagem qualitativa

descritiva, sendo observadas 6 aulas de Educação Física. Foram elaborados 6 diários de campo e a análise do

conteúdo foi realizada via fenomenologia, na modalidade fenômeno situado. Três categorias emergiram: A) “Se

ABSTRACT

This article exposes the investigative course of a didactic unit, based on Fútbol Callejero, applied in a 9th grade

group, whose aim was to analyze, understand and describe the participation of girls in the practice of Fútbol

Callejero during Physical Education classes at school. The study was conducted with a qualitative descriptive

approach, and 6 Physical Education classes observed. Six sets of field notes were developed, and the content

analysis was conducted via phenomenology, in the situated phenomenon mode. Three categories emerged from

the nomothetic matrix: A) “If it would be better to watch the game, paying attention to everything, or to play”;

B) “Last match I started with the ball, now you start”; C) “But if I ask you to stop, you have to stop, did you

understand?”. The results showed that the girls assumed decisive roles in the development of the practice of

Este artículo expone el camino de investigación de una unidad didáctica, basada en el Fútbol Callejero, aplicada

a un grupo del noveno año, objetivando analizar, comprender y describir la participación de las niñas en la

práctica del Fútbol Callejero durante las clases de Educación Física Escolar. El estudio se realizó con un enfoque

descriptivo cualitativo, con 6 clases de educación física miradas. Se prepararon seis diarios de campo y el

análisis del contenido se realizó por fenomenología, en el modo de fenómeno situado. De la matriz nomotética

surgieron tres categorías: A) “Si resultaría mejor estar mirando el partido, prestar atención, o jugar”; B) “El

partido anterior empecé yo, ahora empiezas”; C) “Pero si te pido para parar, tienes que parar, ¿entiéndelo?”. Los

resultados mostraron que las niñas asumieron roles decisivos en el desarrollo de la práctica del Fútbol Callejero,

demostrando solidaridad y sororidad; sin embargo, hubo algunas reducciones en la participación de las niñas.

Palabras clave: Fútbol Callejero. Género. Educación Física Escolar.

http://orcid.org/0000-0002-8429-3802.

Doutorando em Educação pela UFSCar. E-mail: varotton@gmail.com. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-

6722-9083.

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INTRODUÇÃO

intermédio do Fútbol Callejero, busca-se a recuperação do “[...] espaço de

protagonismo e diálogo entre os jovens, em um contexto onde a violência estrutural

atravessava todas as relações: familiares, no bairro, a escola e com a comunidade”

(VAROTTO et al., 2018, p. 106).

Desse modo, sua proposta crítica ganhou destaque entre educadores que

começaram a difundir a cultura do Fútbol Callejero como um espaço social de educação

e cidadania (SILVA GUTIERREZ; DOTTO; ALLET, 2016). Essa associação do

esporte com o lazer adquiriu tamanhas proporções que, atualmente, tem-se:

[...] o Movimento Fútbol Callejero como um instrumento de mobilização e

Com início na América Latina, esse movimento é formado, até o momento, por

um conjunto de 14 organizações sociais das Américas do Sul e Central

(MOVIMIENTO, 2020). O Movimento Fútbol Callejero compartilha a missão, a partir

da metodologia característica do Fútbol Callejero, de “[...] construir cidadania, defender

os direitos humanos, lutar pela justiça, promover uma sociedade inclusiva e reconhecer

a diversidade cultural e étnico-racial” (MOVIMIENTO, 2013, s.p.).

Alguns autores, como Rossini et al. (2012), conforme citado por Varotto,

Gonçalves Junior e Lemos (2017), destacam que:

A metodologia do “Fútbol Callejero” propõe regras que o torna diferente do

futebol convencional: meninas e meninos jogam juntos, não participam

Desse modo, a partir das regras estabelecidas no primeiro tempo, como também a

partir das pontuações a elas atribuídas, torna-se vitoriosa a equipe que mais pontuar

nesses acordos (VAROTTO; GONÇALVES JUNIOR; LEMOS, 2017). Por

consequência, o ato de marcar gol “[...] deixa de ser a principal ferramenta para a vitória

e com isso o jogo se dá e se faz valer [...] pelos três pilares do Fútbol Callejero:

cooperação, respeito e solidariedade” (VAROTTO et al., 2018, p. 107).

No “Fútbol Callejero” há no terceiro tempo diálogo entre todos/as os/as

envolvidos/as acerca dos acontecimentos no jogo, que vão desde o

“Futebol de Rua” ou “Futebol Rueiro”. Todavia, ao longo do texto, a expressão será mantida em

espanhol, a fim de assegurar a essência e originalidade da expressão originária da Argentina.

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a ninguém e sim respeitando a cada um/a que se lança a esse processo

dialógico (VAROTTO; GONÇALVES JUNIOR; LEMOS, 2017, p. 94).

com um/a mediador/a, que atua a fim de facilitar o diálogo e a interação entre as equipes

(VAROTTO; GONÇALVES JUNIOR; LEMOS, 2017). A mediação permeia esses três

tempos, proporcionando uma reflexão coletiva, resolvendo conflitos por meio do

diálogo, incentivando a participação de todos/as os/as participantes (ROSSINI et al.,

2012; VAROTTO et al., 2018).

Como todos/as possuem o direito de expor suas expectativas, Souza Júnior,

relação de gênero entre meninos e meninas, na faixa etária de 7 a 17 anos: “Empadinha

p. 98).

Ainda, nesse mesmo estudo: “Frynkin e Rafaelzinho não passavam a bola para

Fiorella e inicialmente David Luiz estava no gol e a todo o momento tentava jogar a

bola para ela, mas os outros dois meninos não deixavam a bola chegar nela”

(VAROTTO; GONÇALVES JUNIOR; LEMOS, 2017, p. 98).

Nesses trechos destacados, percebe-se que houve uma resistência em incluir as

meninas durante a prática do Fútbol Callejero, pois alguns meninos impossibilitaram

que as mesmas participassem do jogo. Mesmo com os autores informando que, ao longo

do processo, “[...] os/as envolvidos/as conseguiram perceber a situação e atuar de modo

respeitoso, solidário e cooperativo” (VAROTTO; GONÇALVES JUNIOR; LEMOS,

2017, p. 98), é possível perceber que no jogo ocorreu um distanciamento dos três pilares

fundamentais do Fútbol Callejero. Além disso, Varotto, Gonçalves Junior e Lemos

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Educação Física, em comum acordo com a diretoria da instituição e os/as demais

funcionários/as.

A inserção ocorreu de março a maio de 2019, e a escolha dos participantes para

este estudo deu-se mediante uma reunião entre o professor de Educação Física com os

demais professores/as da instituição, que selecionaram a turma que mais apresentava

conflitos de convivência entre os/as próprios/as alunos/as.

Deste modo, a turma escolhida foi o 9º ano B do ensino fundamental, e os/as

escolheram nomes fictícios para o estudo. Assim, participaram do estudo 36 estudantes

Então, o professor de Educação Física elaborou uma unidade didática (quadro 1),

considerando temas e objetivos que se correlacionam com a prática do Fútbol Callejero.

Essa unidade didática foi formulada para um total de 8 aulas, das quais foram

acompanhadas e observadas 6

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em um “[...] relato escrito daquilo que o investigador ouve, vê, experiencia e pensa no

uma ciência aplicada aos “[...] estudos dos fenômenos: dos objetos, dos eventos e dos

fatos da realidade” (PETRELLI, 2001, p. 15). Os diários foram analisados,

especificamente, com a modalidade fenômeno situado, na qual:

(MORENO; JORGE; GARCIA, 2004, p. 350).

temáticas que, posteriormente, foram organizadas em uma matriz nomotética (quadro

Os resultados foram organizados concomitantemente à construção da matriz

nomotética (quadro 2), a qual possibilitou uma melhor visualização das convergências e

divergências destacadas para análise, compreensão e descrição da participação de

meninas na prática do Fútbol Callejero durante aulas de Educação Física Escolar.

Phenomenology and psychological research. Pittsburg: Duquesne University Press, 1985. p. 8-22.

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Fonte: Elaboração própria.

“Ah, porque, da última vez que eu joguei, eu não gostei muito. E agora eu quis ser

mediadora para ver como que ia ser. Se ia ser melhor ficar olhando o jogo, prestando

atenção em tudo, ou jogar” (IV - 39)

A prática do Fútbol Callejero possibilita uma interação mais igualitária entre

os(as) participantes, uma vez que a construção do jogo é coletiva e as equipes são

metodologia do Fútbol Callejero proporciona um “[...] grande potencial para o

empoderamento das mulheres” (BELMONTE; GONÇALVES JUNIOR; SOUZA

JÚNIOR, 2018, p. 257), nota-se que as meninas, assumem funções determinantes para o

desenvolvimento da prática, como: “A segunda regra foi indicada pela aluna Mari” (III -

grandes eventos de futebol de mulheres foram transmitidos em redes nacionais abertas

quando comparadas à generalidade das demais unidades significativas.

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Feminino e Copa Libertadores da América de Futebol Feminino.

Logo após, o prof. Tiago fez um questionamento para a aluna Mili:

Prof. Tiago: “Então você acha que o outro time não merece o ponto de

respeito?”

E a aluna Mili respondeu:

Aluna Mili: “Respeito merece, tiveram respeito”.

O prof. Tiago interrompeu a fala da aluna, para refazer a pergunta:

Prof. Tiago: “Não, respeito às regras”.

E a aluna Mili respondeu novamente:

Aluna Mili: “Às regras, não” (IV - 36).

promove “[...] o encontro das consciências e a possibilidade da compreensão das

situações pelo diálogo” (p. 119), o qual foi desenvolvido pelas meninas na mediação:

A mediadora Gabizela chamou a atenção da turma e disse:

Aluna Gabizela: “A regra da dança tá ou não?”.

A maior parte da turma respondeu “tá”. Entretanto, para confirmar a primeira

regra, a mediadora Jana questionou os/as alunos/as:

Aluna Jana: “Todo mundo concorda?”.

E a resposta “sim” foi dita em coro (IV - 05).

Como também relatado pelas próprias alunas:

Aluna Jana: “Repara mais detalhes” (IV - 38).

Essa categoria permite a reflexão de que houve um aumento na participação das

meninas nas aulas de Educação Física Escolar, visto que as alunas puderam reconhecer

B) “NO OUTRO JOGO EU SAÍ COM A BOLA, AGORA COMEÇA VOCÊ”

Esta categoria foi formada a partir das relações manifestadas apenas entre as

meninas. Para isso, nomeou-se essa categoria a partir da fala de uma aluna que

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Lu e disse para ela: no outro jogo eu que saí com a bola, agora começa você” (II - 11).

acerca dos motivos de sua sugestão, e essa aluna respondeu que era apenas para que as

meninas tivessem mais chances de defesas, uma vez que não estão acostumadas a

jogarem no gol” (III - 05).

Essa tal sororidade feminina expressa a: “[...] união e aliança entre as mulheres,

baseadas na empatia e companheirismo, em busca de alcançar objetivos comum”

(SOUZA, 2016, p. 41) e, mesmo que inconscientemente, a maioria das alunas do 9º ano

em questão já possuem a sororidade em suas atitudes, diálogos e resolução de conflitos:

E a aluna Mili tomou a palavra, dizendo:

Aluna Mili: “Teve gente que pediu pra parar e não parou, teve gente que caiu

e ninguém fez nada. Ah, a Lu tava até agora falando que caiu, né Lu? Caiu e

ninguém falou nada. Aí o Albino falou assim que era o time dela que estava

com a bola”.

Rapidamente, a aluna Lu respondeu para sua colega Mili:

Ainda nesses aspectos, é necessário que a “[...] sororidade também seja vista

coloque as mulheres como seres somente do bem ou vítimas” (SILVA, 2016, p. 51).

Quando a aluna Lu foi responder ao prof. Tiago, a aluna Fer interrompeu e

disse:

Aluna Fer: “Ah, tinha pouca gente né? E essa aula quase deu briga”.

Finalmente, a aluna Lu conseguiu se expressar:

Aluna Lu: “Mas o respeito à pessoa não dá a hora que tipo, tem pouca gente